基于翻转课堂的《汽车电气设备》微课教学设计

　随着信息技术的快速发展，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，原有的教学模式已经无法满足学生的学习需求。翻转课堂是指学生根据老师提供的学习任务及学习资源，进行自主学习，并记录学习过程中出现的疑难问题，为老师组织课堂教学活动提供依据，进而完成教学目标的一种课下教学模式。因此，本课题研究不仅要考虑微课本身的需求，还要考虑到翻转课堂的特点，将两者相互融合，方能设计出高效的、切实可行的教学模式，实现最终教学目标。
1 基于翻转课堂的《汽车电气设备》微课教学设
计原则
1.1 中心性原则
微课作为课程教学的重要组成部分，一般控制在十分钟之内，如何在短短的时间内清楚地将所讲知识表达出来是微课设计的难题。微课设计时，应仅仅围绕一个中心（知识点），要做到问题聚焦、主题明确、针对性强，最大可能地减少冗余信息，直奔主题。
1.2 趣味性原则
翻转课堂的核心思想是让每个学生参与到学习中，通过角色翻转的方式掌握相关学习内容，从而达到创新能力的提升。为了达到翻转课堂的目的，微课设计时，定要有趣，否则很难吸引学生主动学习。
1.3 完整性原则
微课作为一个小的教学课堂，包括所有的教学环节。从开始的课题导入到知识点讲授再到总结、作业等各个教学环节必须是精心设计的，整个教学过程必须是结构完整、主题明确、深入浅出，达到学生掌握基本知识点的目的。
2 基于翻转课堂的《汽车电气设备》微课教学设计
教学设计是一个系统工程，涉及教学思路、教学内容、受教者等相关内容，直接影响学生的学习效果，关系到新型教学模式的成功与否。在进行基于翻转课堂的《汽车电气设备》微课教学设计时，主要从以下几个方面着手：
2.1 前期分析
2.1.1 学习需求分析
首先，学习需求分析主要从知识维度来考虑，明确现有水平和期望水平之间的差距。其次，从情感和态度两个维度进行学习需求分析，主要考察学生对新型教学模式的接受程度。经过前期调查与访问，大部分学生客观存在这种差距，并对新型教学模式持积极态度。
2.1.2 学习内容分析
学习内容分析是在学习需求分析的基础上进行的，是指学生期望掌握或达到的知识水平。再结合社会相关岗位需求，分析出学生所需要的、社会所必须的相关知识。
2.1.3 学习环境分析
学习环境分析主要是分析影响学习的外部环境，主要是指智能手机、电脑、网络等环境。毋庸置疑，上述外部环境每位学生均已具备，为翻转课堂及微课的应用奠定了现实的基础。
2.1.4 学习者特征分析
本课题的设计与应用对象是本科汽车服务工程专业与车辆工程专业的学生。他们不仅具有高涨的学习热情，而且具有接受新鲜事物的激情和接受挑战的勇气，接受新型的教学模式对他们来说无疑是一种挑战。
2.2 教学设计
2.2.1 教学思路设计
教学思路是指讲授知识点时的逻辑关系，即先讲什么、后讲什么，但要特别注意前后内容之间的衔接性。在进行教学思路设计时，要遵循学生的认知规律，先易后难，循序渐进，深入浅出。
2.2.2 教学目标设计
通过本课程的学习，使学生能熟悉汽车电器元件的类型、功用与要求，了解传统电器元件的结构与原理，掌握车载电源、起动、点火、照明、信号、仪表和空调等常规汽车电器的基本构造、基本线路和工作原理，培养学生学习专业知识、理论联系实际及创新的素质，具有一定分析和解决问题的实际能力。
2.2.3 教学内容设计
在学习需求分析及学习内容分析的基础上，针对《汽车电气设备》这门课程，将学习内容主要分为汽车电器设备基础知识、汽车蓄电池、汽车交流发电机与调节器、汽车起动系统、汽车点火系统、汽车照明系统、汽车信号系统、汽车仪表系统、汽车空调系统、汽车附属设备十大模块。
2.2.4 教学媒体设计
为了使微课在短短的几分钟内，有效地捕捉到学生的兴趣点，让学生积极主动地学习，必须要使用多种媒体相结合的方式。在课题导入时，加入与实际紧密联系的实例，该实例可以以生动形象的视频方式呈现，不仅从视觉上吸引了学生的注意力，而且抛出问题，有助于学生思考。课题讲授时，可以采用动画、视频、音频、文字、图片等多种形式。
2.2.5 学生任务设计
在翻转课堂的教学模式中，学生的学习不是盲目的，而是带着任务去自主学习的。如在汽车点火系统的微课学习中，学生的学习任务是掌握点火系统的组成及各部件结构，电容放电式点火系统、磁感应式电子点火系统、霍尔式点火系统的组成与工作过程。
3 结论
本文在翻转课堂的视角下，以《汽车电气设备》为研究主体，在阐述微课设计原则的基础上，对《汽车电气设备》进行微课教学设计研究，旨在从新的视角研究新型教学模式，为提高教学效率指明方向。