高职空气调节技术课程教学改革方案

　空气调节技术是高等职业院校制冷与空调技术专业的一门主干专业课，其主要讲述空气调节系统的组成、工作原理和设计计算方法等知识，向学生传授中央空调系统基本的设计理论和培养学生实际设计中央空调系统的基本技能。这是一门理论知识与实际操作联系较为密切的课程。为激发学生学习兴趣，提高教学效果，培养学生技能，突出以学生为主体的教学模式，我们在教学中采取了一些有效的改革措施，取得了很好的教学效果。
一、教学内容的改革
（一）理论教学内容的改革
1．删减有度，凸显特色
传统的教学内容中典型的空气热湿处理设备喷水室部分做了非常细致的讲解，但由于在实际民用或工业建筑中它的应用不是很广，为此在教学中只介绍它的结构、工作原理、水系统、空气处理过程、影响热交换效率的因素，删去喷水室的热工性能设计计算。空气净化处理部分保留常规空气过滤器分类、空气过滤器性能参数过滤效率、穿透率、气流阻力及容尘量的学习，删去空气净化系统。空调系统风道设计部分删掉风道内压力分布部分，重点介绍假定流速法确定风道断面尺寸、计算风道摩擦阻力、局部阻力、总阻力，使得学生学完后会选择通风机。空调系统的消声部分删掉噪声及其物理量度，重点介绍消声器的原理、分类、选择及在空调系统中的应用。教学内容做了这样的调整，删掉那些难理解，理论性特别强的部分，保留实用的、看得见、摸得着的，学生跳一跳就能听得懂、学得会的部分，使得基础不是很好的高职学生容易接受，也使得教学内容“必需、够用”得以实现，凸显高职特色。
2．补充新知，拓宽视野
传统的教材往往跟不上中央空调行业的发展，为了让学生尽可能多地了解新知识、新技术、新方法，在教学中需要与时俱进地补充新内容。如近年来兴起的VRV系统的组成及工作过程、冰蓄冷空调系统、地源热泵、土壤源热泵、水源热泵、蒸发式冷气机、多联机、风管机、户式中央空调系统、热回收新风机组等，天正暖通、鸿业暖通等中央空调设计专用软件的使用及近几年刚刚兴起的BIM三维绘图技术等，使学生对中央空调发展的新技术、新知识、新方法有所了解。教学中采用上网搜集相关图片制成多媒体课件、向工作在中央空调行业岗位上的优秀毕业生索要近期成套的中央空调工程图纸、向校企合作的中央空调生产厂家索取最新的产品样本，多途径多角度全方位为学生进行补充新知，使教学内容和中央空调行业更加紧密地结合，开拓学生的视野，提高学生的工作岗位适应能力。
（二）实践教学内容的改革
1．课前看系统
传统的教材通常都设有绪论部分，传统的教学模式此部分内容通常都安排在教室或多媒体教室讲解。笔者在讲本门课《绪论》部分时，直接将学生拉到校内的中央空调实训室。先让学生看模拟的中央空调实训台，认识系统中的每一个设备，然后一一清点设备；再按照冷热源、冷却水、冷冻水、热水、风系统、电控等六个模块为学生一一解读，现场进行演示其如循环；接下来把学生分组现场讲解六个循环，每组安排组长，组长先接受老师的监督指导，再由组长监督组员完成讲解；再接下来让学生在现场结合中央空调实训台的实际系统把六个系统流程理顺出来，绘制系统原理草图；然后通过组态软件操作电脑启动或通过控制继电器启动设备，边演示边开启设备，边让学生感受设备里流体温度、压力等参数的变化。让学生通过眼看、耳听、手摸等比较直接的方式进一步熟悉中央空调系统、熟悉系统中的每一个设备。
这样做：一方面，可以增加学生对中央空调系统的感性认识，激发学生的学习兴趣，使学生爱学；另一方面，再回到课堂讲解某一知识点涉及到某一设备时，学生可以在之前的感性认识的基础上上升到理性认识，便于学生从多渠道、多方位、多角度理解问题、分析问题、解决问题，使得学生想学习、爱学习。
2．课中进现场
一般在课程中间阶段，讲完普通集中式空调系统、半集中式空调系统后，会安排两至三周的生产实习。生产实习一般安排学生在市内的大型酒店、大型商场的中央空调工程部或者正在施工中的中央空调工程现场。
实习中我们要求学生遵照企业的时间上下班，直接深入中央空调运行或施工现场，随师傅跟班劳动，现场中遇到问题随时可以向师傅请教，并要求学生跟踪生产实习全过程，一切要求由校企双方共同制定。实习中通常将学生分组，几组同学同时下到不同的现场，三至四天后各组之间再轮岗，整个实习周期每名同学大概要到四至五个现场。校方安排专门的指导教师带队，企业也通常安排相应的师傅做有针对性的专业讲解。
通过生产实习，学生直接深入到中央空调运行或施工现场，在现场认识设备并熟悉中央空调系统原理，感受设备表面温度，观察压力设备压力，知道系统如何开、关机，有问题随时请教师傅、把书翻透，回校后绘制实习地点系统原理图、展开现场讲解答辩的过程，在现场体会到了企业奖罚分明的制度，学生的实际动手能力得到不同程度提高。通过学生跟踪整个生产实习过程，使学生对所实习企业的中央空调系统有了比较全面的了解，熟悉将来的工作岗位可能都会做哪些工作，同时也让学生在中央空调行业企业感受企业文化氛围，加强学生时间管理、车间管理、现场管理等理念。
3．课后做设计
课后做设计是指本课程的讲解结束后，运用所学习的知识，进行中小型空调系统的课程设计。目前，我校空气调节课程设计一般在两周内完成。课题是某综合楼空调系统的设计，任务是设计计算书一份，一号图纸二至三张。
学生通过做课程设计，一方面，提高了学生的终身学习能力，如查阅制冷空调设备有关数据、空调工程设计手册、与空调行业相关的一些国标文件、翻阅参考书、上网搜集资料等方面能力。另一方面，使学生的专业能力有提高，如：中央空调房间的负荷计算和设备的基本热力计算；根据不同建筑类型空调的要求，科学合理地确定中央空调方案；能进行中小型空调系统的施工图或竣工图设计并绘制。这些为提高学生的就业竞争力打下良好的基础。
二、教学方法的改革
在改革教学内容的同时，教学方法的改革也非常重要，两者相辅相成。如何实现由以教师为主体转变以教师为主导、学生为主体，由“我能为学生讲点什么”转变为“学生能学点什么”，实际上已经对教师提出了更高的要求。仅仅是老师在上面讲学生在下面听已经满足不了现在学生的学习需求，而且学生学习热情也不高。因此，空气调节课程教学方法的改革势在必行。在本门课的教学中，笔者主要采取了以下几种教学方法。
（一）多媒体教学法
随着空调技术在我国的大力发展，空调新产品、新技术层出不穷，为了能让学生了解空调、知道空调、熟悉空调，笔者注意搜集厂家的最新设备图片、新技术的工作原理，并将它们制成多媒体课件，采用多媒体教学法进行讲解，直观形象，使空气调节课程内容动起来、画面美起来、图片真起来，使学生学起来更有趣、更直观、更容易。
（二）图表教学法
焓湿图是空气调节课程中一个非常重要的图表，为了能让学生掌握这个图并熟练应用是教学中的难点，在教学中注意梯次教学。如在分析窗玻璃是否会结露这个问题时，先教学生利用焓湿图查出窗玻璃市内空气对应的露点温度，再把它与玻璃窗表面温度做比较，最后判定是否结露。利用学生身边看得见摸得着的生活实例引导学生思考，理解所学知识点。通过图表教学法[5]使学生不但在大量的练习中强化记忆了图表，而且还找到利用图表来解决实际问题的方法。
（三）分组讨论教学法
在教学中，笔者通常在课前把需要解决的问题布置给学生，让学生通过互联网、图书馆、书籍等途径查找资料、归纳资料、总结资料，再把总结后的资料带到课堂上互相交流，最后经过教师点拨评价，得出结论。课程中，笔者把每次课的教学任务分组给学生，由学生分组研讨的方式给出答案，学生在课堂交流时，随时可以向汇报组同学提出质疑的问题，学生们学得乐此不疲。通过运用分组讨论教学法，培养了学生自学能力、探究问题的能力，锻炼了学生的胆量、语言表达能力、团结协作、沟通能力，为学生将来的再学习和走向工作岗位奠定了坚实的基础。
（四）自主学习法
自主学习法就是培养学生自主学习能力的方法。当今时代，随着智能手机的普及，QQ、微信的利用已非常普遍，甚至有的学生机不离手，基于学生这方面的需求，笔者及时地把空调专业相关的网站、国家级制冷空调专业资源库、微信公众账号如制冷空调网、暖通空调网、暖通吧、制冷百科、筑龙暖通等告知给学生，利用强大的网络资源去充实自己，拓展自己的专业知识面，使学生的学习分散在零散的业余时间，零散时间集中化，为学生了解空调行业发展现状、新技术、新产品开辟渠道。
当然，每次课的教学不一定局限于一种方法，这就要求教师科学合理高效地设计课程，最大限度地挖掘学生学习参与度，综合运用多种教学方法，也即是“混合”教学法。
三、教学评价体系的改革
传统的教学评价体系往往是一张试卷评定学生的最后成绩，单一的理论考试不足以反映本课程学习的最终效果，看不出学生参与教学活动的全过程。为了让学生尽可能参与教师设计的教学活动，培养学生的工程素养，本门课程的考核注重加大过程性评价力度。过程性评价占据总体成绩的60%的比重，主要包括出勤、学习态度、每次课的小作业、阶段性的大作业、课程设计等。期末部分占40%的比重。
期末考试题目忽略那些死记硬背的东西，侧重考查学生分析、解决问题的能力的题目。采取这样的评价方式，学生学习的积极性感觉明显有变化，学习更积极，更主动，甚至有的学生主动来找老师要些专业方面的资料，也使得学生关注自己过程性考核的成绩，在乎自己平时的六十分，及时查缺补漏，学习的内动力提高。
经过几年的教学改革实践，教学中注重理论联系实际，采用多种教学方法和手段，改革传统的教学评价体系。学生对“空气调节”内容的掌握有了明显的提高，初步具备了中小型中央空调工程的设计能力，实践技能得到了加强。近几年我校制冷专业的毕业生从事空调行业中能很快胜任工作。主要岗位有中央空调的运行维护，中小型空调系统销售方案、空调设计、预算、技术支持等，甚至有的学生在公司得到重用被提拔到设计主管、能源工程师、项目经理等岗位。