SPOC环境下电工电子教学模式研究

　我国教育网络信息化的建设为数字化教学资源建设提供了发展机遇，自20世纪90年代中期开始出现了教学资源建设高峰。教育信息化发展加快了当时高校网络视频课程的建设，很大程度上促进了教学团队的培养和建设，更好地推动教学手段的多样化和教学资源优质化。
当前高校无线网络覆盖率更是越来越高，为移动学习的广泛应用打下了网络基础。而移动学习在当前的中国教学领域已经过十几年的发展，并逐渐成为新时代教育技术领域的核心研究内容。伴随着21世纪互联网时代的到来，传统课堂教学所给予的知识已不能满足新时代的在校大学生，而SPOC环境下的教学可以很好地添补学员的这种新需求。
1 研究意义
首先，网络教学应用符合学员的需求，并且应有效利用网络进行高效的学习。网络教学微课程改变传统授课照本宣科模式的刻板，通过教学视频等网络资源产生生动、真实的传播互动，营造出课堂教学的真实氛围。更容易吸引学员的注意力加强专业导向性，最终达到加深理解知识点的效果，大幅度的提高学习效率。通过研究，探索如何能够有效利用网络环境及现代教学模式，提高学员的电工电子专业技术和知识。探讨学员在此教学模式环境下信息素养的提升。其次，教员的执教水平以及方法直接影响着学员对电工电子课程的学习效果。在SPOC环境下的教学活动中，互动功能的增加，可以帮助学员理解教员的教学方式，巩固知识点并提升其自主学习的能力，提高课程资源的实用性。为获得良好的教学效果，对于课程的SPOC环境下教学模式的研究,把网络技术与优质课程《电工电子技术基础》的课程内容、资源和实践等有机地结合在一起,使其成为一个和谐互动的课程整体。
2 SPOC与课程的整合
以优质课程《电工电子技术基础》作为研究对象，来构建SPOC的混合教学模式。利用SPOC小众、开放的特点将《电工电子技术基础》课程的重难点推送至移动端，学员可以借助移动端打破时空限制，利用碎片时间提前进行学习。学员课前在移动端自行观看微课视频，在授课前提前掌握自我学习的重点和难点，并完成制作仿真实验任务，记录遇到的问题。而教员在课程中更主要的是作为现场主导，采用SPOC的翻转课堂形式避免传统教学模式学员被动学习，学习活动的设计更重视学员的个性化学习和协作学习，提高学生的课程学习参与度。教员可以利用腾出课堂教学时间开展动手实践，利用讨论、测试、协作、练习、答疑等方法达到培养学员解决问题的能力的目的。
3 基于SPOC环境的课程教学内容体系
SPOC是MOOC与传统教学模式课堂相互融合的模式，可以使教员更容易对学员的课程内容理解程度以及参与度进行掌握。基于SPOC的课程教学设计的模式，如图1所示。
主要基于知识点，将微课视频、讨论题目、仿真实验等资源进行整合，形成模块化的教学内容体系。

图1基于SPOC的课堂教学设计
①根据教学任务，进行知识点的构建。根据优质课程《电工电子技术基础》课程教学大纲要求，结合专业培养目标，以《电工电子技术基础》教材为基础，明确教学任务及授课内容，根据《电工电子技术基础》的教学内容知识点的逻辑次序设计并分解每个教学知识点，确定每个SPOC微课视频的具体教学目标与内容。
②教学内容设计与微课视频制作。根据《电工电子技术基础》课程教学知识点的规划设计要求，对教学内容进行分析与设计，然后根据教学内容进行制作《电工电子技术基础》微课视频，视频信息量在不长于15分钟的前提下，保证讲授内容简明扼要，增强与学员的互动性，理论与实践密切联系。
③交互活动的设计与选择。交互活动的选择对在SPOC环境下的课堂教学模式所做的教学设计非常重要。设计课前问卷调查题目、练习题和课堂讨论题目等。课前练习题不仅可以检验学员线上学习的效果，还可为教员课堂教学提供参考，所以对课前练习题的选择应依据学员现有知识结构和水平，以满足不同层次学员需求为目的，对练习题和讨论题目等做合理的设计和选择。为了确保学员课外自主学习，在SPOC平台上设置课程模块，把本学科课程所有的教学目标、教学重点和难点、微课视频都包含在内，把课前练习题、课堂讨论题目和仿真实验任务等也包含进去。这样一来就使得学员在开始学习之前，只要阅读课程模块部分，就可以在明确课程任务的前提下观看微课视频，也可以完成课前练习来检验掌握的程度，还可以将学习过程中遇到的疑难问题发布到论坛上。通过SPOC在线课程的教学模式，教员可以更全面地掌握学员线上的学习情况，从而更有的放矢地确定线下课堂的教学内容。在课堂教学中，教员先集中对学员在观看微课视频过程中提出的疑难问题进行讲解；然后组织学员汇报课前任务完成情况，针对进行过程遇到的疑难问题解答学员无法自行解决的共性问题。
④个性化学习的设计。根据不同层次学员的需求进行个性化学习设计。通过设置练习题难易程度、仿真实验搭建任务及芯片选择材料等内容，使不同层次的学员可以根据自身学习情况，加深对知识点内容的理解深度。课后学员可以通过SPOC平台对自己的学习情况进行自我检验，对知识点进行重点复习，完成课后作业；同时教员根据学员前期学习任务的完成程度和教学效果，进行信息反馈，调整相应的教学方式。
4 多元化教学效果评价体系设计
课后对学员的任务完成情况进行考评，考评主要由三部分组成：学员自己评定的组内自评、学习组长的评定和教员评定的综评。其中，学员自评是学员自己对其在整个学习过程中学习成效的评价。学习组长评定是学习小组长对本小组成员在学习过程中的表现的评价。教员评价是教员综合对学员在SPOC平台的课前练习题完成次数，课后作业、课堂讨论的参与程度、仿真实验完成度的总体评价。教员最终再根据授课对象和教学目标的不同，实践内容的难易程度等，灵活配置以上三部分所占比例，从而得到较科学的评价结果。
5 结语
充分利用SPOC环境下的不同在线功能，采用翻转课堂的模式开展《电工电子技术基础》学科的教学活动。使学员被动学习转化为主动学习，创造了更为开放、灵活、高效的学习平台，提高学员的课程学习参与程度。基于SPOC环境下的教学模式与传统教学模式相比优势十分显著，发展前景也很好。只是由于目前各种条件的制约，对与SPOC环境下教学模式的研究尚处于起步阶段，需要我们进行更多尝试和更广泛地研究。