电子工艺实践“三段式”教学模式探索与改革

　电子工艺实践是一门集工艺基础理论、训练操作技能、培养工程素质和创新能力的综合性实践课程。
2015年4月文华学院信息学部实验中心电子工艺实验室与武汉精亦特电子有限公司以校企合作方式共同组建电子工艺实践教学基地。
电子工艺实训的目的是通过工艺训练使学生获得电子制造工艺的基础知识，初步接触电子产品的生产实际，了解电子产品生产工艺流程，熟悉岗位职责，增强创新意识，为今后从事相关专业奠定实践基础。
1 电子工艺实践教学中存在的问题
1.1学科建立不完善、教学手段单一
1)缺乏EDA(electronicdesignautomation)电子设计软件相关课程的开设。20世纪80年代以来世界各国先后研制出各种EDA开发工具，其中比较常用的EDA软件包括Protel99SE、ProteUS、Multisim10.0和Quartusl1等。
2)电子工艺实践作为以实践教学为主，融合多个学科的专业基础课，综合了多方面的知识，是一个循序渐进的过程。如模拟电路、数字电路、电子技术及单片机等相关课程。
3)实验室传统电子工艺教学内容与企业先进的电子组装技术和工艺脱节，将先进的SMT引入实践教学是我国高等教育面向实际工程训练的需要。
4)“老师指导，学生焊接”教学模式过于单一，老师一个人的表演为主，学生只是被“填鸭”。
1.2实训指导教材内容有限、实践项目陈旧
1)教科书相关内容过于简单，不够丰富，不够全面。
2)实训内容固定。实训内容比较固定和呆板，主要是指实训使用的都是散装的电子产品，而电路板都是已经设计好的。这样学生完全可以根据说明书，把相应的电子产品焊接到相应的电路板上，无法测试学生的创新能力，达不到教学的目的。
1.3实验设备和实验器材过于单一、陈旧，资金不足
1)SMT生产线流程包含:印刷机—贴片机—回流焊机。THT生产线流程包含:印刷机—插装机—波峰焊机及检测设备等。作为民办应用型本科院校采购昂贵的生产线设备而不投入生产，仅作为实践教学，过于大材小用。
2)电子工艺实训中的工艺滞后性。现代电子工艺技术快速发展，印制电路板板层越来越多，线路越来越细，设备越来越先进，实训中采用的工艺明显滞后。
2 电子工艺实践教学分析
2.1实践环境
电子工艺实验室建有3间THT实训室，1间教学型SMT实训室，1间多媒体教室，可以容纳160名学生同时电子工艺教学实训。
企业建有2条先进的THT电子工艺生产线和4条生产型SMT生产线。实践教学流水线分成质检区、分装区、插件区、焊接区、分装区、调试区、总装区和检测区，设立的实践岗位有元件裁剪成型，元器件安装，波峰机焊接，SMD/THT元件手工焊接，PCB板检测，SMT自动生产流水线，成品板返修和电路板插装流水线等8个岗位。
2.2教学内容
结合文华学院个性化教育的特点，加强学生实践训练，从实践出发，以电子工艺制作流程及电子技术基础理论为指导，以学生自己动手为主线，以实际电子产品为载体，着重培养学生的发现问题、分析问题和解决问题能力。
探索前:3个内容2个项目，如表1所示。

表1 探索前的实践项目情况
2.3课时分配
电子工艺实践时间为二周，共计80学时，其实践内容和课时分配情况如表3所示。

表3 课时分配情况对比
3 电子工艺实践“三段式”教学
为了适应校企结合培养模式的要求，实验室调整教学内容，采用“三段式”教学方式，突出实践教学，采用企业送教上门、积极推行学生到企业顶岗实训，并探索课程学时与学分分配的教学改革。目前，将形成以实验室为主体，实验室与企业共同参与教学、管理和训练学生的教育模式。
3.1“三段式”教学思想
电子工艺实践基地“三段式”实践教学思想如表4所示。

表4 “三段式”教学内容及安排
3.2“三段式”教学的特色
将电子产品生产企业引进到校内，双方探索利用各自的资源优势，共同打造现代电子组装制造工艺人才培养平台。
电子工艺实践基地推行实验内容和项目多元化，即校企结合、个性化教育、选修课和实验室开放，其主要特色为深层次的校企结合培养模式。
3.2.1送教上门
1)企业派选技术指导，到实验室介绍电子工艺组装行业的生产工艺和生产标准，企业的管理，理论学习与实践相结合的重要性和自身体会等。
2)选择适合学生操作的企业电子产品，到实验室由同学进行电子工艺流程实施，并且实训基地教师与企业技术人员共同指导。
3.2.2顶岗实训
1)学生到企业进行岗前实习培训。
2)上电子工艺组装生产流水线，亲身体验行业生产工艺实际过程。
3)学校教育资源和企业资源相整合。
4)实训基地老师与企业技术人员共同编写并出版了《电子工艺基础与实训》教程实验指导书。
3.3“三段式”教学创新点
“三段式”教学实行学生第一阶段在实验室进行基础训练，有了一定基础后进行二三阶段交替轮换，一半学生在实验室进行电子工艺基础或提高部分实训，另一半学生在企业电子工艺生产线顶岗实训，以保证实践教学和生产实训对接。
3.4“三段式”教学应用价值及推广
校企双方共同派出实践指导教师，参与教学管理，共同制定教学内容，以保证实践教学质量。
这一模式不仅能增强学生动手能力，还使学生受到企业文化熏陶，校企间的距离更近，合作程度也更紧密。以市场需求为依据、以岗位需求为原则，在确定教学目标时，注重培养学生适应企业工作岗位的适应能力，专业技能、敬业精神和严谨求实的作风及综合职业素质。
4 实训考核
实训课考核与理论课不同，不仅是对知识掌握情况的考核，还是对操作技能、实训态度、创新能力及工程素养的综合考查，因此需要细化考核项目，涵盖实习的全过程。
1)通过“三段式”教学模式探索，提出如下细化的考核项目，包括焊点(贴片和插件焊点)考核、PCB绘图、PCB制板、实习产品、实训报告、实习总结及顶岗实习考核7个方面。
2)实践基地根据校企结合的合作项目制定相应的人才教学培养方案，对原有教学模式下的教学内容、教学时间、教学方式及教学进程进行调整，确定新的教学大纲，以符合新的教学需要。
3)实践基地要建立一套行之有效的管理制度，包括教师手册和学生成绩的评分制度。
4)实践基地与电子产品生产企业建立相应的学分置换和学时置换政策。
5 结束语
通过对电子类岗位经典工作任务的分解重构，最终形成实践教学元素，根据岗位的需求选取合适的电子电路设计和电子产品装调作为电子工艺实践内容。跟上电子技术发展步伐，充分提高教师业务水平，以企业作业标准来要求学生，才能达到训练学生就业时预期的岗位必备技能和发展潜能为目标，力争实现学生毕业能就业，就业能顶岗，突出培养应用型人才。