机械制图实训室的建设

　近年，为更好地满足区域社会经济发展地需要，地方高职加强了“基于工作过程系统化”的课程体系开发和平台的建设，积极筹建专业一体化工作室，学生在学习“显性知识”的同时获取了“隐性”的能力，使学生一毕业就能很快地进入工作状态，实现与就业岗位的“零距离”。作为机电工程类各专业骨干课程“机械制图”一体化工作室，更是许多高职院校首选。但是由于缺乏经验，没能充分与地方产业相融合，“同质化”严重，使用效率并不高。
1、建设的必要性
1．1 地方高职办学宗旨及自身发展所需要
地方政府投入巨资发展高职教育，目的在于解决区域经济发展与各类人才需求的矛盾，优化教育资源布局。因此地方高职院校要大力加强人才培养模式探索，以学习领域课程方案取代以分科课程为基础的综合课程方案，凸显学习和工作的一体化，做到教育与工作岗位无缝对接，理论与实践有机融合，提高人才培养质量，适应地方经济发展的需要。
1．2 机械制图课程一体化工作室特点及优势
所谓一体化教室是通过在真实或仿真环境下通过感知、体会、掌握工作过程的“程序性”、“合理性”、“技巧性”中获得岗位技能，又通过进一步的“课堂”分析，提升解决问题的能力，培养真正的职业能力，是集“教学做”为一体的教学条件。一体化工作室能把实际工作情境转化为柔性集成的存在，使学习过程和工作过程融为一体，形成学习就是工作、工作就是学习的学习氛围。我校实践也充分证明，在“一体化工作室”里进行机械制图课程教学，通过“任务驱动，项目引导”能较好地将知识、理论和实践教学内容融为一体，突出教学内容的应用性、综合性，培养出来的学生具有扎实过硬的岗位技能，真正“召之能来，来之能战”，深受我市企业欢迎。
2、建设原则
(1) 与地方产业岗位群相接轨。制造业往往具有鲜明的区域块状色彩，对人才需求规格不一。如台州机械制造企业大多数是个体、私营企业，人员比较精干，各技术岗位人员数量需求不太多，更加需要既精通加工工艺、编程，又能熟练操作机械设备，同时对机械设备设施的维护维修有一定基础的复合型人才。因此，地方高职在筹建一体化工作室前应对当地相关产业发展状况进行广泛调查诊断，摸清行业发展现状及趋势，把一体化工作室建设与地方相关产业岗位群紧密接轨。
(2) 与学校办学及专业布局相融通。受财力、市场、师资、管理等办学资源限制，地方高职办学压力普遍较大，因此在筹建一体化工作室时要力求节约，凸显实用，量力而行，避免高、大、全现象。另一方面，机械制图对应的专业极其广泛，而地方高职受招生区域、当地就业市场需求等限制，相关专业数量一般不多，因此在筹建机械制图一体化工作室时要充分考虑到学校相关专业布局，避免不必要浪费，提高工作室使用效率。
(3) 与教师、教材多因素建设相结合。当下，许多地方高职在筹建一体化工作室时往往把重心放在设备设施上，即将工作室建设理解为一种“单纯的物化过程”。实际上，工作室建设是一项综合动态系统工程，既有工作室硬件建设，也包括相关师资、教材、教法等软件建设。实践已经表明，如果把一体化工作室建设简单定性为某一种“物化过程”，则易陷入到为工作室而工作室的误区，最终成为学校的“面子工程”而已，发挥不到应有的作用。
(4) 与教学、培训多维度利用。地方高职院校在承担全日制学生日常教学之余，往往充当着当地企事业与社会培训的桥头堡，为地方企事业人才回炉再造和企业技术升级改造提供技术服务平台。如我校就先后荣获“浙江省第一批国际服务外包人才培训机构”、“台州国家级汽车及零部件出口基地培训中心”、“台州市中等职业学校教师培训基地”等称号，每年都面向台州及周边地区企事业单位开展各类培训、考证、进修等业务，其中相当部分教学任务放在一体化工作室进行，受到培训对象广泛好评。因此，地方高职在建设一体化工作室时注意把日常教学与对外培训有机结合，发挥共振作用，满足多层次需要，形成“与产业对接、与职场一体”的建设模式。
3、建设策略
3．1 规划选址
受地方财政影响，地方高职校舍建筑面积和人均面积都较逼仄，且往往较分散，而机械制图则是数控技术、汽车维修、模具设计与制造、机电一体化等多个专业必开基础课，因此，机械制图课程一体化工作室宜尽量建在公共教学区。
3．2 建设规格
高职机械制图一体化工作室面积大小虽无统一标准，但为了更好地整合学生理论学习和实训操练，设备设施宜与地方相关行业标准接轨，按标准班40 人配置，面积不少于300 m2。平面布局见图1。

图1 机械制图一体化工作室布局图
3．3 构成单元
(1) 教师教学区。作为一门利用投影理论研究空间形体与平面图形的相互关系和转换的学科，对学生空间思维与想象能力要求较高，因此在机械制图一体化工作室的中，多媒体设备必不可少，主要包括: 投影机、显示屏、计算机、中控系统、音响系统。另外鉴于机械制图教学中需要教师讲述知识节点较多，所以黑板也必不可少。
( 2) 学生学习区。学生学习区是机械制图一体化工作室主体之一。为了更好地整合学生理论知识学习和拆装、测量、手工绘图等实训操练，应配置6 ～ 8 个工作台36 ～ 48 人学习、操作岗位。学生一般以6 人为一组在教师指导下完成典型零部件包括薄板类零件、轴套类零件、轮盘类零件、叉架类零件、箱体类零件五大类零件及部件的学习，将原来机械制图、零部件测绘、AUTOCAD 计算机绘图、UG 等课程知识融合一体，实现教学做一体化，工作台配备见表1。

表1 工作台配备一览表
(3) 展示区。对高职工科学生来说，榜样效应往往能起到较好引领和示范作用，为此在机械制图一体化工作室两旁设置学生优秀作品展示台。展示台仿照商场货柜，但不必安装柜门，呈开放状，便于学生或培训学员观摩、学习、借鉴。
(4) 工具放置柜和零部件放置柜。工具放置柜和零部件放置柜分别置于左右两侧展示柜下面，和展示柜练成一体，但为保证相关财务安全性宜安装柜门并上锁。工具放置柜和零部件放置柜可定做或购买，作为耐用品，一次性投入不大，又可永久性使用。而在学习区后面放置零部件放置柜( 上) 和工具放置柜( 下)适当高一些，把教学区、学习区与CAD 等软件绘图区隔开，为计算机绘图区创造良好的环境。
(5) 软件绘图区。软件绘图区是机械制图一体化工作室又一重要组成部分，为真正培养好学生的职业能力，绘图区应按高职标准班级40 人要求配置，保证人手一台。为节省空间，营造讨论、交流氛围，培养学生合作探究能力，以8 台计算机为单位编组，电脑桌以呈圆形排列。
(6) 资料柜。一体化工作室的建立，真正做到了在做中学，学中做。学生在做的过程中，必然需要查阅各种相关资料文献，如CAD 软件教程、机械设计手册、标准化文件等。因此在CAD 等计算机软件绘图区两旁设置资料柜，便于学生在需要时及时查阅。同时在资料柜的旁边各配置2 台计算机，并接入网络，以方便学生查阅资料柜中没有的电子资料。资料库的创建不仅方便了教师和学生查阅相关资料，同时还提高了学生查阅资料、获取信息的能力。
(7) 墙面设计。心理学家罗伯特·索马说过:“人离开环境，便无行为可言。”我校实践表明，对一体化教室墙面进行科学布置，如张贴工作室管理制度、零部件测绘操作安全规程、零件测绘流程、地方产业发展状况等，能营造浓厚专业氛围，大大增强学生的职场感受，使学生养成良好的遵规守纪意识，同时使学生树立起创业创新，建设家乡的人生理想。
3．4 教材建设
传统的高职机械制图教材过分强调理论性和知识的系统性，与实际企业岗位需求严重脱节，不能理实一体，边学边做。为此，近年我校开展机械制图课程改革，以就业为导向，以建立机械零件模型、简单机械的拆、查、测、绘等工作任务为引领，从地方高职学生特点出发，遵循机械制图专业理论的学习规律和技能的形成规律，结合台州相关产业发展现状和趋势，将教学内容重新整合，由简到难安排项目，每个项目再分解成若干个工作任务来组织教学，受到师生好评，相关教材被评为浙江省高职高专精品教材。
3．5 师资建设
在一体化工作室上课，对机械制图授课教师提出了更高要求，既要求教师不仅要有扎实的专业素养，还要求教师有较强的实践操作能力，同时还要求教师转变理念，更新教法，掌握、运用各种先进教学手段和教学模式。因此，地方高职要加强机械制图教师队伍建设，制定相关奖惩制度，形成倒逼机制，使教师培育起学习发展的“内驱力”。
3． 6 使用和管理
通过一体化工作室，真正实现了“做做学学，学学做做; 思考思考，改进改进”，充分体现了教师主导、学生主体教学理念，机械制图相当一部分内容如基本体、组合体、零件测绘等技能模块在这里开展教学，寒暑假还承担相关社会培训、考证等任务，工作室使用率很高。工作室配备专职管理人员，定期对工作室进行检查、维护、增删，对教师、学生使用情况进行登记，并将结果纳入班级考核。
4、建设成效
机械制图一体化工作室的建设为工学结合、理实一体化的教学提供了保障，调动了学生学习积极性和主动性，培养了学生创新意识，发挥了学生的潜能，实现了学生能力与就业岗位“零距离”目标，教学效果明显。近年相关专业群学生就业率达98%以上，受到我市许多企事业用人单位的广泛好评。同时工作室建设也有力地促进了我校师资建设，在台州市高校autocad机械制图技能大赛中我校师生均取得优异成绩。
5、结语
一体化工作室的建设，使高职机械制图教学真正实现了“工学结合，理实一体化”，使得职业教育更接近真实的职业世界，切实有效地提高了学生的职业能力，与岗位真正实现了无缝对接。地方高职在一体化工作室建设过程中要坚持从当地相应产业实际发展需要出发，以综合素质和职业能力培养为核心，突出实用，避免浪费，形成地方特色，充分发挥一体化工作室各项功能。